Комарова Валентина Викторовна
Индивидуальная рабочая программа по постановке звука [р] на логопедических занятиях

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 17»

Индивидуальная рабочая программа на логопедических занятиях

учитель-логопед : Комарова В. В

Абакан 2017

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе следующих документов :

1. Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

2. Устава МБСКОУ «Школа № 17» .

3. Адаптированной образовательной программы начального образования».

Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Исходя из этого, логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Особенности речевого развития ребенка

Состояние артикуляционного аппарата : Отклонений в строение артикуляционного аппарата нет. Подвижность достаточная,

Произношение : Нарушение произношения звука р .

Фонематический слух : не сформирован.

Словарный запас : беден, не выходит за пределы обиходной речи.

Грамматический строй речи : не сформирован.

Цели и задачи программы :

Цели программы :

1. Коррекция звукопроизношения путем взаимодействия мелкой моторики и речи у ребенка достижением правильного произношения звука [р] .

Задачи программы :

Осознано подходить к своему речевому дефекту, научится правильно произносить звук [р ] .

Достичь правильного произношения звука [р] путем взаимной деятельности педагога и ребенка, раскрытие коммуникативных навыков, определение необходимости самоконтроля для дальнейшей успешной деятельности.

Развитие мелкой моторики

Постановка звука [р] с опорой на зрительный и слуховой контроль.

Автоматизация и дифференциация звука [р] в самостоятельной речи.

Развитие внимания, памяти.

Развитие навыков самоконтроля.

Режим проведения занятий :

С 1 октября по 15 мая проводится коррекционно - логопедическая работа на индивидуальных занятиях 2 раза в неделю . Занятия проводятся в соответствии с расписанием, даты занятий фиксируются в журнале и могут варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей ребенка, особенностей их речевого дефекта. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, использование дидактического материала в соответствии с темой программы .

Устранение дефектов звукопроизношения (не имеет расчасовки; планируется параллельно с формированием фонематических процессов, с учетом динамики коррекции учащегося).

Предварительный этап

На этом этапе создаётся артикуляционная база для постановки звуков . Большое внимание уделяется развитию общей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, гнозиса, мнезиса. Проводится работа над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.

Этап постановки звуков

Развитие восприятия речи;

Формирование фонематического анализа;

Развитие артикуляторной моторики;

работа по непосредственной постановке звука .

Этап автоматизации звуков . На этом этапе проводится работа

По имитации слогов с отрабатываемым звуком (слоги без стечения согласных, со стечением согласных, слоги с переносом ударения;

Автоматизация звука в словах ;

Автоматизация звука в словосочетаниях , чистоговорках, в предложениях, связной речи.

Этап дифференциации звуков . Работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях : развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.

Особое внимание уделяется дифференциации фонетически близких звуков : твёрдвх и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков , входящих в их состав. Последовательность дифференциации звуков следующая : б – п, д – т, г – к, з – с, ж – ш, с – ш, з – ж, ц – с, ч – т, ч – щ.

Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза ).

В структуру логопедического занятия входят :

Упражнения для развития артикуляционной моторики;

Упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

Дыхательная гимнастика;

Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков ;

Формирование фонематических процессов;

Раздел Количество часов

Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

Артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика. В течении года

Психомоторика Общая, ручная, пальчиковая, мимическая. В течении года

коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков ; В течении года

формирование фонематических процессов; В течении года

работа со словами , звуко- слоговой анализ слов ;

В течении года

-работа над предложением ;

Обогащение и активизация словарного запаса;

Развитие связной речи В течении года

Календарно-тематическое планирование

Тема, Цель занятия Предполагаемый результат каждого занятия Виды и способы деятельности Дата по факту Корректировка даты

1. «Развитие подвижности артикуляционного аппарата»

Цель : выработать необходимые артикуляционные движения и позы Развить точность артикуляционных движений, умение фиксировать правильное положение органов артикуляционного аппарата Упр. для губ : «Лягушка - хоботок» (с чередованием, «Бегемотик» (широко открыть рот)

Упр. для языка «Лопаточка» , «Щетка-сметка» , «Качели» , «Барабан» , «Маляр» , «Автомат» , «Змейка»

Упр. для мелкой моторики (пальчиковая гимнастика с использованием потешек, с частой сменой фигур)

Физминутка

2. «Знакомство с положением органов артикуляции при произношении звука [р] »

Цель : познакомить с правильным положением органов артикуляционного аппарата Правильное понимание ребенком положения органов артикуляции при произношении звука [р] - показ артикуляции перед зеркалом

Показ профиля данного звука

Показ положения языка кистью руки

Артикуляционная гимнастика

Упр. для развития мелкой моторики, составление из пальцев фигурок животных, сопровождая рифмовками «Крокодил» , «Кошка» и т. д.

Упражнение на развитие правильной воздушной струи «Фокус» .

3. «Постановка звука »

Цель : Поставить звук [л] Правильное произнесение изолированного звука [р] 1 способ постановки звука :

Вызывание звука[р] от упражнения «барабанщик» быстро произносим «д-д-д» , сильно выдыхая воздух последний раз.

2 способ :

- постановка звука [р] - произносить «жжжж» с открытым ртом и вращать руками перед грудью,вызывая звук р

3способ :

Механическая помощь при постановке звука : вызывать искусственное дрожание кончика языка при помощи зонда (зондозаменителя, при одновременном произношении звука д-д-д

Физминутка 2 – 3 раза

4. «Автоматизация поставленного звука в слогах »

Цель : автоматизировать поставленный звук в слогах , развивать чувство ритма и рифмы, развитие фонематического восприятия Добиться четкого произнесения звука в слогах , различение звука [р] в потоке звуков , слогов Закрепление произношения звука [р] в слогах .

Чистоговорки, гуделки, рифмовки, повторение за логопедом слоговых рядов .

Игровые приемы с пальчиками «Волшебная веревочка» , «Лабиринт» , «Три ступеньки»

«Поднять руку на заранее обусловленный звук , слог»

Физминутка 2-3 раза

5. «Автоматизация поставленного звука в словах »

Цель : автоматизировать поставленный звук в словах , развивать слуховое внимание и память, развитие фонематического восприятия Добиться четкого произнесения звука в словах , различение звука [р] в потоке слов . Повторение за логопедом трех слов (рак-трап-рог; рим-трам-кран; арка-арфа-марка., назови 4-5 слов по памяти;

По называемому слогу подобрать соответствующую картинку «Соотнеси картинку»

«Большой - маленький» (по картинке перечислить всех изображенных животных, от самого большого к самому маленькому и наоборот)

Пальчиковая игра «Изобрази животное»

Упр. на фонематическое восприятие «запомнить со слуха и повторить ряд слов в определенной последовательности»

- «Отхлопать ритмическую структуру слова»

- «Подобрать слово на заданный звук , слог»

Физминутка 2-3 раза

6. «Автоматизация поставленного звука в предложениях , тексте»

Цель : автоматизировать поставленный звук в предложениях , тексте, развитие фонематического восприятия, развивать мышление, внимание, память, воображение Добиться четкого произнесения звука в предложении и тексте, развитие психических процессов, различение звука [р] в предложениях - к слову – признаку подобрать картинку, четко выделяя звук [р] , произнести пары слов

Составить предложения в которых будет много звуков [р]

Игра «Если ты подумаешь, то рассказ придумаешь» (составление рассказа по опорным словам)

Игра «Путаница» (в предложениях перепутаны слова, исправь ошибки и проговори предложения выделяя звук [р] )

Произношение звука [р] в пословицах , поговорках, скороговорках, стихах

Игры на развитие мелкой моторики с природным материалом «Украсим картинку»

Упр. на фонематическое восприятие «Пересказ маленьких текстов»

Физминутка 2-3 раза

7. «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи»

Цель : закрепление звука [р] в речи Чистота и легкость произношения звука [р] в самостоятельной речи - составление рассказа по серии сюжетных картинок инсценировка сказок

Придумывание рассказа по началу

Упр. на развитие мелкой моторики «Путешествие» (ребенок катит рукой машинку по карте-маршруту, и на ходу придумывает сюжет по серии вопросов логопеда )

Отгадывание загадок

Рассказывание стихотворений

Физминутка 2-3 раза

Сроки проведения первичной и итоговой диагностики :

С учетом того, что коррекционная работа продолжается в течении одного учебного года, первичную диагностику мы проводим в начале учебного года, используя диагностическую карту, итоговая диагностика проводится в конце учебного года, используя диагностическую карту.

Материально-техническое обеспечение

1. Логопедия/ под ред . Л. С. Волковой

2. Т. Г. Филичева, Н. А. Чевелёва, Т. В. Чиркина. Основы логопедии .

3. Р. И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах.

6. Л. Н. Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.

7. М. Ф. Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения.

8. Логопедическая гимнастика .

9. Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика.

11. М. М. Безруких, С. П. Ефимова. Упражнения для занятий с детьми , имеющими трудности при обучению письму.

12. Н. И Соколенко дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей.

13. Сюжетные картинки по развитию речи 1 класс

Аннотация: Методическая разработка — Индивидуальная программа коррекционных занятий по постановке, автоматизации и дифференциации звука [л].

Цели:

- Относительно педагога:

• Коррекция звукопроизношения путем взаимодействия мелкой моторики и речи у ребенка 6 года жизни с выраженным наглядно-образным мышлением и двигательной активностью, на примере системы индивидуальных коррекционных упражнений: достижение правильного произношения звука [л], активизация его в речи, дифференциация.

- Относительно ребенка:

• Осознано подходить к своему речевому дефекту, научиться правильно произносить звук [л], закрепить это произношение в самостоятельной речи.

- Совместная цель:

• Достичь правильного произношения звука [л] путем взаимной деятельности педагога и ребенка, раскрытие коммуникативных навыков, определение необходимости самоконтроля для дальнейшей успешной деятельности.

Задачи:

• развитие подвижности артикуляционного аппарата.
• развитие мелкой моторики.
• постановка звука [л] с опорой на зрительный и слуховой контроль.
• автоматизация и дифференциация звука [л] в самостоятельной речи.
• развитие внимания, памяти.
• развитие навыков самоконтроля.

Тема, Цель занятия	Количество	Предполагаемый результат каждого занятия	Виды и способы деятельности	Критерии оценивания результата	Организация рефлексии
1. «Развитие подвижности артикуляционного аппарата» Цель : выработать необходимые артикуляционные движения и позы		Развить точность артикуляционных движений, умение фиксировать правильное положение органов артикуляционного аппарата	Упр. для губ: «Лягушка — хоботок» (с чередованием), «Бегемотик» (широко открыть рот) Упр. для языка «Лопаточка», «Щетка-сметка», «Качели», «Парус», «Маляр», «Иголочка», «Змейка» Упр. для мелкой моторики (пальчиковая гимнастика с использованием потешек, с частой сменой фигур) Физминутка	Удерживает / не удерживает позу, с помощью/без помощи, точность выполнения движений.	Отметить успехи ребенка в работе
2. «Знакомство с положением органов артикуляции при произношении звука [л]» Цель : познакомить с правильным положением органов артикуляционного аппарата		Правильное понимание ребенком положения органов артикуляции при произношении звука [л]	Показ артикуляции перед зеркалом Показ профиля данного звука Показ положения языка кистью руки Артикуляционная гимнастика Упр. для развития мелкой моторики, составление из пальцев фигурок животных, сопровождая рифмовками «Крокодил», «Кошка» и т.д. Физминутка 1-2 раза	Успешность выполнения предлагаемых упражнений	Проанализировать с ребенком, все ли сразу получилось, что больше понравилось?
3. «Постановка звука» Цель: Поставить звук [л]		Правильное произнесение изолированного звука [л]	1 способ постановки звука: Вызывание межзубного [л] : «Улыбка», прикусывание языка посередине и дуть на него (язык широкий); так же, с последующей артикуляцией гласных без участия голоса. Постановка звука [л] от вспомогательных звуков [а] или [ы] : «Качели» (для губного [л]); «Качели» — с одновременным произнесением «А – А — ААА» или «ы-ы-ыыы» Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним деснам. Игровые приемы при постановке звука – «Улиточка», «Пирамидка», «Кнопочки» Физминутка 2 – 3 раза	Правильность воспроизведения поставленного звука, выполнение рекомендаций логопеда.	Похвала за достигнутый результат, поощрение (маленькие и большие звездочки за проделанную работу)
4. «Коррекция звука [л]» Цель: добиться точного, правильного воспроизведения звука [л]		Точность воспроизведения изолированного звука	Игры для развития физиологического речевого голоса и дыхания. Используются упражнения по А.Н. Стрельниковой «Ладошки», «Поясок», «Поклон» и т.д. Упр. «Музыкальная игрушка» (используя музыкальный инструмент металлофон, логопед с помощью силы удара молоточком по инструменту регулирует силу голоса ребенка, которому необходимо подстроиться к инструменту. Пение – ла-ла-ла.) Упр. по развитию мелкой моторики «Чудесный мешочек»(в мешочке предметы в названиях которых встречается звук [л]- лошадка, лягушка, ложка..) Физминутка 2-3раза	Точность, плавность, чистота произнесения звука	Спросить у ребенка, понравилось ли ему петь, хорошо ли это у него получается, какая игра ему особенно понравилась.
5. «Автоматизация поставленного звука в слогах» Цель: автоматизировать поставленный звук в слогах, развивать чувство ритма и рифмы, развитие фонематического восприятия		Добиться четкого произнесения звука в слогах, различение звука [л] в потоке звуков, слогов	Закрепление произношения звука [л] в слогах. Чистоговорки, гуделки, рифмовки, повторение за логопедом слоговых рядов. Игровые приемы с пальчиками «Волшебная веревочка», «Лабиринт», «Заборчик» Упр. на фонематическое восприятие «Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог» Физминутка 2-3 раза	На сколько четко произносит звук в слогах.	Отметить положительные стороны работы ребенка, акцентировать внимание на его успехах, выяснить что больше всего его заинтересовало, что понравилось. Осознанность ребенком достижения главного результата – правильного воспроизведения звука. Игра «Поставь себе оценку» Игра «Выбери картинку» (картинки с эмоциями)
6. «Автоматизация поставленного звука в словах» Цель: автоматизировать поставленный звук в словах, развивать слуховое внимание и память., развитие фонематического восприятия		Добиться четкого произнесения звука в словах, различение звука [л] в потоке слов.	Повторение за логопедом трех слов (лавка – лапа – лампа, лоб – лом — лось), назови 4-5 слов по памяти; По называемому слогу подобрать соответствующую картинку «Соотнеси картинку» «Большой — маленький» (по картинке перечислить всех изображенных животных, от самого большого к самому маленькому и наоборот) Пальчиковая игра «Изобрази животное» Упр. на фонематическое восприятие «запомнить со слуха и повторить ряд слов в определенной последовательности» - «Отхлопать ритмическую структуру слова» - «Подобрать слово на заданный звук, слог» Физминутка 2-3 раза	На сколько четко произносит звук в словах, проследить за тем в каких упражнениях возникают сложности.
7. «Автоматизация поставленного звука в предложениях, тексте» Цель: автоматизировать поставленный звук в предложениях, тексте, развитие фонематического восприятия, развивать мышление, внимание, память, воображение		Добиться четкого произнесения звука в предложении и тексте, развитие психических процессов, различение звука [л] в предложениях	К слову – признаку подобрать картинку, четко выделяя звук [л], произнести пары слов Составить предложения в которых будет много звуков [л] Игра «Если ты подумаешь, то рассказ придумаешь» (составление рассказа по опорным словам) Игра «Путаница» (в предложениях перепутаны слова, исправь ошибки и проговори предложения выделяя звук [л]) Произношение звука [л] в пословицах, поговорках, скороговорках, стихах Игры на развитие мелкой моторики с природным материалом «Украсим картинку» Упр. на фонематическое восприятие «Пересказ маленьких текстов» Физминутка 2-3 раза	Как ребенок справляется с заданиями, где возникают сложности
8. «Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи» Цель: закрепление звука [л] в речи		Чистота и легкость произношения звука [л] в самостоятельной речи	Составление рассказа по серии сюжетных картинок Инсценировка сказок Придумывание рассказа по началу Упр. на развитие мелкой моторики «Путешествие» (ребенок катит рукой машинку по карте-маршруту, и на ходу придумывает сюжет по серии вопросов логопеда) Отгадывание загадок Рассказывание стихотворений Физминутка 2-3 раза	На сколько активно ребенок в самостоятельной речи использует поставленный звук [л]	Игра «Я и сказочный герой» Предложить ребенку соотнести себя со сказочным персонажем

Планирование коррекционной работы по постановке звука [р]

Дата проведения

Этапы работы

Темы занятий

Кол-во занятий

Цели и задачи коррекционной работы

Приемы и средства коррекционной помощи

Используемый наглядный материал

Литература

Подготовительный этап

Подготовка органов речевого аппарата к постановке звука [р]

Звук. Знакомство со строением артикуляционного аппарата.

Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к

правильному восприятию и воспроизведению звука

Задачи:

Выработать умение держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам.

Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка.

Отрабатывать опорные звуки [д], [с].

Виды артикуляционных упражнений:

«Чьи зубы чище?»

«Лопаточка»

«Вкусное варенье»

«Индюк»

«Гармошка»

«Грибок»

«Лошадка»

«Барабанщик»

«Заведи машину»

«Останови лошадку»

«Пулемет строчит»

Зеркала.

Набор картинок, фотографий артикулярных упражнений.

Методические пособия.

Звук. Знакомство со способом образования звуков.

Упражнения для мышц кончика языка.

Выработка умения придавать языку форму ковшика.

Выработка движения кончика языка вверх и его подвижность.

Выработка длительной, направленной струи.

Отработка подъема языка вверх.

Постановка звука.

Постановка звука [р]. Способы: 1.по подражанию, 2.механический, 3.смешанный.

1. Воспитание правильного произношения звука [р].

Цель: воспитание правильного звучания изолированного звука.

Задачи:

Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата.

Создать артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса.

Выработать вибрацию.

Произносить утрированно звук [р], повышая и понижая голос.

Развивать мелкую моторику рук.

Развивать фонематический слух.

Учиться обозначать звук буквой.

Находить букву –Р- в словах.

Виды упражнений:

Артикуляционные упражнения

«Заведи мотор»

«Слоговые песенки»

Вор она на вор отах.

Зеркала.

Предметные картинки со звуком [р].

Методические пособия.

2. Звук [р].

3. Звук [р] и буква Р.

Автоматизация звука.

Цель: автоматизация правильного произношения звука во фразовой речи.

Автоматизация звука [р] в прямых слогах.

Задачи:

Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги.

Развивать мелкую моторику рук.

Развивать фонематический слух.

Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением.

Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения)

Учить выделять из слов изучаемый слог на слух, в тексте.

Уточнять лексическое значение слов.

Автоматизировать медленное произнесение слов с данным слогом.

Виды упражнений:

«Слоговые песенки»

«Подбери слово к схеме»

«Половинки»

«Раскрась звуковую схему»

«Чего не стало?»

«Фотограф» (запомни)

Р-ра,

Рара-рарара

Р-ра-ро

Ра-ру-ры-ро-рэ

Воро та, ро за, ры ба, ру кав.

Рак – это … .

Зеркала;

Набор фотографий артикуляционных упражнений.

Карточки со звукосочетаниями и слогами;

Дидактический материал.

Методические пособия.

Автоматизация звука [р] в обратных (закрытых) слогах.

Задачи:

Вводить поставленный звук в обратные слоги, учить соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением.

Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.

Развивать фонематический слух.

Развивать мелкую моторику рук.

Формировать навыки звукового анализа слова.

Виды упражнений:

«Слоговые песенки»

«Подбери слово к схеме»

«Половинки»

«Раскрась звуковую схему»

«Чего не стало?»

«Угадай» (по признаку, действию, описанию)

«Фотограф» (запомни)

«Придумай признак»

Ар-ор-ур-ыр

Арра-урру-рыыр

Ир-ер-ёр

Ер-ер, ер-ёр, ир-ер

Мир, катер , Фёдор, комар.

Комар – это … .

Зеркала

Дидактический материал

Методические пособия

Автоматизация звука [р] в слогах со стечениями согласных.

Задачи:

Учить произносить слоги, соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением.

Уточнять лексическое значение слов с данным слогом.

Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение.

Учить медленно произносить слова с данным слогом.

Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.

Развивать фонематический слух.

Развивать мелкую моторику рук.

Формировать навыки звукового анализа слова.

Виды упражнений:

«Слоговые песенки»

«Подбери слово к схеме»

«Половинки»

«Новые слова»

«Раскрась звуковую схему»

«Чего не стало?»

«Угадай» (по признаку, действию, описанию)

«Фотограф» (запомни)

Тра-тро-тру-тры-трэ

Дра-дро-дры-дру-дрэ

Пра-про-пру-пры-прэ

Бра-бро-бру-бры-брэ

Фра-фро-фру-фры-фрэ

Вра-вро-вру-вры

Кра-кро-кру-кры-крэ

Гра-гро-гру-гры

Тра ва, матро сы, дро ва, квадра ты, пра вда, пру жина, бру сника, кобра , Фро ся, вру нишка, крот , кры шка, гра бли, гру да

Тра ва – это ….

Зеркала

Набор фотографий артикуляционных упражнений

Карточки со звукосочетаниями и слогами

Дидактический материал

Методические пособия

Автоматизация звука [р] в словах.

Задачи:

Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова.

Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три.

Называть предметные картинки, выделяя голосом нужный слог.

Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова.

Развивать фонематический слух.

Развивать мелкую моторику рук.

Формировать навыки звукового анализа слова.

Активизировать словарь.

Виды упражнений:

«Чего не стало?»

«Мой, моя, моё»

«Подбери слово к схеме»

«Раскрась звуковую схему»

«Доскажи словечко»

«Подбери слова на слоги»

«Загадки»

«Что делает?»

«Живое-неживое»

«Один-много»

«Четвертый лишний»

«Посчитай»

«Новые слова»

«Подбери слово-предмет к признакам»

«Слово рассыпалось»

«Расшифруй слова»

«Ребусы»

«Кроссворды»

Рак, рама, Рая, рука, рубить, рыба, корыто, …

Рак – это … .

Зеркала

Набор фотографий артикуляционных упражнений

Карточки со звукосочетаниями и слогами

Дидактический материал

Методические пособия

Автоматизация звука [р] в предложениях.

8-10

Задачи:

Закреплять навык правильного произношения звука [р], [р"] в словах предложений.

Учить произносить предложения отраженно.

Выделять слова со звуком [р] из предложений, находить слоги в слове.

Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения.

Составлять предложения по:

а) опорным схемам,

б) предметным картинкам,

в) сюжетной картине,

г) схеме.

Развивать фонематический слух, память, мышление, воображение.

Виды упражнений:

«Чего не стало?»

«Мой, моя, моё»

«Подбери слово к схеме»

«Доскажи словечко»

«Загадки»

«Что делает?»

«Составь предложение»

«Вчера, сегодня, завтра»

«Исправь предложение»

Юра умеет ру бить топором.

Шура ру ки мыла в ру чье.

Мурка мяукает.

Ра я пьет кефир.

Матрос поднимает трап.

Кедры ра стут в тайге.

В магазине про дают про дукты.

Зебра – тра воядное животное.

Фра нцузы живут во Фра нции.

В кру жке кры жовник.

Дядя Ро ма умеет играть в раз ные игры.

Зеркала

Набор фотографий артикуляционных упражнений

Сюжетные картинки

Карточки с предложениями

Дидактический материал

Методические пособия

Автоматизация звука [р] в связной речи:

1. Звук [р] в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках.

Задачи:

Закреплять навык правильного произношения звука [р"] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д., при чтении и пересказе текста.

Развивать фонематический слух.

Развивать чувство языка.

Виды упражнений:

«Чего не стало?»

«Доскажи словечко»

«Загадки»

«Что делает?»

«Измени порядок слов в предложении»

«Составь предложение»

«Вчера, сегодня, завтра»

«Сложи картинку»

«Пересказ с картинками»

«Рассказчики»

«Собери группу»

Считалочки

Скороговорки

«По дорожке»

Зеркала

Набор фотографий артикуляционных упражнений

Сюжетные картинки

Карточки с предложениями

Дидактический материал

Методические пособия

2. Звук [р] при пересказе текста.

3. Звук [р] при чтении текста.

4. Звук [р] в играх.

5. Звук [р] в спонтанной речи.

Дифференциация звуков.

Дифференциация звуков [р] и [л], [р"] и [л"]

Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах.

Цель: формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.

Задачи:

Учить различать звуки [р] и [л], [р"] и [л"] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи.

Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами.

Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану.

Развивать память, мышление, воображение.

Развивать чувство языка.

Расширять словарный запас.

Виды упражнений:

«Загадки»

«Четвертый лишний»

«Новые слова»

«Озорные буквы» (сложи слова)

«Слово рассыпалось»

«Расшифруй слова»

«Ребусы»

«Кроссворды»

«Доскажи словечко»

«Измени порядок слов в предложении»

«Составь предложение»

«Пересказ с картинками»

«Рассказчики»

«Собери группу»

Скороговорки

«По дорожке»

Крыло (р, л ), ларёк (л, р )

Л ар а у Вал и игр ает на р оял е

Зеркала

Набор фотографий артикуляционных упражнений

Сюжетные картинки

Карточки с предложениями

Дидактический материал

Методические пособия

Картинки-символы

Предметные картинки

Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях.

Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе.

Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи.

Дифференциация [р - л] в слогах, в словах.

Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях.

Дифференциация [р - л]в спонтанной речи.

Методические пособия

Комарова Л.А. Автоматизация звука [р] в игровых упражнениях.

Громова О.Е. Говорю правильно Р-Р".

Лебедева И.Л. Трудный звук, ты нам друг! Звуки Р, Рь.

Норкина Ю. Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Звук Р.

Гадасина Л. Я., Ивановская О. Г. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков [р] и [л] на лексическом материале.

Лазаренко И.О. Альбом для автоматизации произношения звука Р.

Пособие «Логопедическое лото»

Логопедическая тетрадь на звуки Р, Рь.

Логопедическая раскраска. Звуки Р, Рь.

Бобылева З. Т. Игры с парными карточками. Звуки Р, Л. Настольные логопедические игры для детей 5-7 лет.

Пособие «Язычок рычит»

Гальская Н. В. Говорящий карандашик. Тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Р".

Перегудова Т. С, Османова Г. А. Вводим звуки в речь. Картотека для автоматизации звуков [Р], [Р"].

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, Рь.

Баскакина И.В. Логопедические игры. День рождения Р. Рабочая тетрадь для исправления недостатков произношения звука Р.

В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Автоматизация сонорных звуков у детей Р, Рь.

Светлова И. А. Домашний логопед. (стр.155-176).

Планирование составлено учителем-дефектологом средней школы №21 г. Гомеля С.С.Сидоровец

Артикуляции звуков [ р] , [ р`]

Положение губ и расстояние между резцами зависит от следующего звука.

Язык принимает форму ложечки: боковыми краями он прилегает к верхним коренным зубам.

Передний край языка поднят к альвеолам и дрожит под напором выдыхаемого воздуха.

Мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздуха в нос.

При произнесении ре, ри (перед гласными переднего ряда) спинка языка поднимается выше, а передний край языка передвигается вперед, ближе к верхним резцам.

Рис. Профиль артикуляции звука [р]

Характеристика дефектов произношения звуков [р], [р`]

Смягчение. Вместо [р] слышится [р`]. Слова работа, рыба звучат как рябота, риба. Недостаток обусловлен тем, что спинка языка слишком поднята (палатизация), а передний край языка вибрирует не у альвеол, а ближе к верхним резцам. Дефект не очень грубый, так как есть все элементы артикуляции.

логопату надо дать послушать, как звучит [р] и [р`] изолированно, в слогах. Затем предложить воспроизвести [р]. При невозможности воспроизведения правильного звука следует предложить произнести звук при несколько более широко открытом рте . При этом язык обычно автоматически перемещается назад.

Оглушение. В случае оглушения звук [р] произносится без голоса. Дефект как будто не грубый, потому что есть все элементы артикуляции и остается включить только голос. Некоторые дети (не обязательно со сниженным слухом) долгое время не могут овладеть озвонченным [р].

При устранении этого недостатка необходимо начать озвончением на основе подражания. Если на основе слухового восприятия [р] не озвончается, можно прибегнуть к тактильно-вибрационному контролю. Если и это не дает желаемого результата, можно попробовать прием озвончения по аналогии. Предлагается произносить пары глухих и фрикативных согласных: с-з; ш-ж; р-р.

Дорзальный [р]. Слышится очень грубый рокот, сопровождающийся шумом. Часто дрожит не только язык, но и нижняя челюсть. Причина в том, что вибрация образуется не передним краем языка, а спинкой, которая ударяется в переднюю часть неба или альвеолы, передний край языка очень опущен. Дефект очень грубый.

При устранении этого дефекта исходить нужно из фрикативного [р] и проводить работу при помощи описанных ниже приемов.

Грубая вибрация. В момент произнесения [р] дрожит щека и верхняя губа. Язык оставляет с одной стороны большую щель, так как не прилегает одним боковым краем к верхним коренным резцам. Дефект очень грубый.

Боковой [р]. Вместо [р] слышится сочетание искаженных [р] и [л`]. Причина заключается в том, что переднеязычная вибрация заменяется отрывом бокового края языка от верхним коренных зубов, в результате чего получается боковая щель. Часто такую ошибочную артикуляцию вызывает то, что логопед приступает к выработке вибрации языка в тот момент, когда логопат еще не усвоил фрикативный [р] и удерживает язык в форме «жала». Дефект грубый.

Звук [р] надо ставить заново.

Горловой [р]. Один из наиболее распространенных вариантов нарушения. Имеет два варианта:

а) увулярный (язычок). Язык соприкасается своей корневой частью с мягким небом; по средней линии языка остается желобок, в который попадает язычок. Проходя через получающуюся щель, выдыхаемый воздух приводит язычок в колебание, откуда и получается рокот, присоединяющийся к звуку голоса.

б) велярный (мягкое небо). Оттягиваясь всей массой назад, язык образует более растянутую (вправо и влево) щель. Выдыхаемый воздух, проходя через щель, приводит в колебание не только язычок, но и значительную часть края мягкого неба. Именно поэтому слышится хрипящий звук.

Исправляя данный дефект (оба варианта) следует перевести ученика на длительное употребление в речи фрикативного [р].

Мелкодробный [р]. В этом случае слышится очень напряженный звук. Причиной этого дефекта является то, что язык вибрирует не у альвеол, а у зубов, иногда между зубами. Дефект носит негрубый характер.

При устранении этого дефекта необходимо произносить звук, более широко открывая рот, в результате чего язык оттягивается назад к альвеолам и звук [р] звучит нормально.

Призвук других согласных перед [р]. При устранении недостатка необходимо использовать сопоставление правильно и неправильной артикуляции на слух с опорой на буквенное изображение.

Замена [р] на правильный другой звук. Эти дефекты не очень грубые, хотя у некоторых детей могут иметь стойкий характер. Замены на [ л`] и носят характер детского лепета.

Приемы постановки звука [р]

По подражанию.

Логопату предлагается послушать, как звучит звук [р], рассмотреть положение и работу языка, обратить внимание на выдыхаемую воздушную струю. При воспроизведении горлового звука сразу отказаться от постановки по подражанию.

Способ постановки [р] от верхнего звука [ш].

Произнести протяжно звук [ш] с открытым ртом.

Приблизить язык к верхним резцам и произнести протяжно звук [ш] с открытым ртом.

Закрепить фрикативный звук [р].

Выработать вибрацию языка.

Способ постановки звука [р] от правильной артикуляции.

Просунуть широко распластанный язык между губами, выдыхая воздух по средней линии языка.

Поднять язык к верхней губе, выдыхая воздух (если язык не поднимается, можно прибегнуть к механической помощи, т.е. придерживать язык у верхней губы пальцами)

Отработать продолжительность и силу выдыхаемой воздушной струи, рот при этом открыт.

Перевести язык за верхние резцы, когда рот открыт.

Выработать вибрацию языка.

Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

Способ постановки звука [р] от звуков [т] - [д].

При полуоткрытом рте (кончик языка находится у альвеол) логопат произносит длинный ряд «д-д-д-д», ускоряя темп и увеличивая напор воздуха.

При достаточно быстром темпе и сильном напоре воздушной струи слышится сочетание звуков [тр].

Выработать вибрацию языка.

Закрепить (автоматизировать) звук в речи.

Постановка [р] механическим способом.

Логопату, сидящему с логопедом перед зеркалом, предлагается широко открыть рот, поднять кончик языка за верхние резцы и длительно выдохнуть и произносить звуки [т] или [д].

Логопед шпателем или зондом, подложенным под кончик языка, производит частые колебания. Получается рокот, характерный для произношения [р].

Логопат ощущает вибрацию языка, запечатлевает ее кинестетически.

Воспроизведение вибрации логопатом.

Закрепление звука в речи.

Последовательность автоматизации звука [р]

Звук [р].

Протяжное произнесение звука [р] (изолированное) : р-р-р-р…

Звук [р] в начальной позиции перед гласными (прямой слог ): ра, ро, ру, ры,…

Автоматизация [р] в прямых слогах, в словах с этими слогами (ра ма, со ро ка) и в предложениях (Ро ма бьет в ба ра бан).

Звук [р] в обратных слогах : ар, ор, ур, ыр, …

Автоматизация [р] в обратных (закрытых) слогах, в словах с этими слогами (ж ар , помид ор ) и в предложениях (В п ар ке новая гор ка).

Звук [р] в слогах со стечениями согласных : тра, фро, бру, гры, …

Автоматизация [р] в словах с этими слогами (бру сника, зу бры ) и в предложениях (У Юры и Веры в доме ковры ).

Автоматизация звука [р] в словах .

Автоматизация звука [р] в словах со стечениями согласных .

Автоматизация звука [р] в словосочетаниях, предложениях.

Автоматизация звука [р] в связной речи : в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках, при пересказе текста, при чтении текста, в играх, в спонтанной речи.

Звук [р`] (ставится по подражанию)

Последовательность автоматизации аналогично звуку [р]. Часть детей с недостатком произношения звука [р`] не нуждается в специальной работе по постановке и автоматизации звука. Как правило, и занятий по дифференциации звуков [р] - [р`] им не требуется.

Дифференциация звуков [р] - [р`], [л] - [р], [л`] - [р`] .

Изолированное произнесение [р], [р`].

Дифференциация звуков во всех видах слогов и их сочетаниях.

Дифференциация [р] - [р`] в словах и предложениях.

Дифференциация [р] - [р`] в связных текстах.

Дифференциация изолированных звуков [л] - [р], [л`] - [р`].

Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в слогах.

Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в словах.

Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в предложениях.

Дифференциация [л] - [р], [л`] - [р`] в связных текстах.

Вариант 1.

1. Совершенствование мелкой моторики

• Запомнить названия пальцев рук
• Освоить различные движения пальцами рук
• Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами (Т.Ткаченко, И.Лопухина и др)

2. Развитие слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти

• Выполнение различных словесных инструкций (2-,3-,4ступенчатых)
• Угадывание предмета по загадке-описанию
• Игры с правилами (выполнять действие только при определенном условии): «Просьба», «Покажи», «Бывает, не бывает»
• «Подбери словечко» (завершение стиха в рифму), «загадки – обманки»(нужно выбрать правильный вариант по картинке, рифмуется неверный вариант). Ребенок смотрит на сюжетные картины и определяет, относится ли к её содержанию каждое услышанное предложение

3. Формирование и совершенствование фонематического слуха (по Ткаченко Т.А., Лопатиной Л.В. и др.)

• Развитие фонематического восприятия на материале правильно произносимых звуков
• Повторение сочетания гласных звуков, при их четкой артикуляции
• Повторение цепочки слогов с легко произносимыми согласными звуками
• Повторение цепочеки слогов с оппозицонными по зврнкости-глухости легко произносимыми согласными звуками
• Повторение цепочки слогов со стечением легко произносимых согласных звуков
• Рифмовки незаконченные, рифмовки – перепутанки, рифмовки - трудноговорки
• Выбор из ряда слов одно отличающееся по звучанию
• Повторение 3-4 похожих по звучанию слова, четкое их произношение

4. Освоение звукового анализа и синтеза слов
5. Обогащение словарного запаса

• Уточнение лексических тем, предлагаемых программой «Воспитания и обучения в детском саду» Васильевой, программой Филичевой Т.Б.
• Обобщающие слова, синонимы, антонимы, части и целое и др.

6. Уточнение составляющих грамматического строя

• Развитие словообразования, словоизменения, употребления предлогов

7. Совершенствование связной речи

• Описание картинки

• Составление рассказа по серии сюжетных картин
• Пересказ текста

8. Улучшение работы речевого аппарата посредством освоения артикуляционной гимнастики

• Освоение основных упражнений
• Выполнение комплекса упражнений, способствующих постановке данного звука

9. Постановка нарушенных звуков

• Объяснение артикуляции звука
• Показ артикуляции звука
• Постановка по подражанию
• Постановка при помощи зондов

10. Автоматизация поставленных звуков

• Изолированно
• В слогах (прямых, обратных, стечениях)
• В словах
• В словосочетаниях
• В предложениях, скороговорках
• В стихотворных текстах
• В спонтанной речи

11. Дифференциация с близкими по акустическим или артикуляторным признакам звуками
Вариант 2

ФИО ребенка

1. Фонетическая сторона речи.

• работа над звукопроизношением – уточнение произношения простых согласных звуков и гласных звуков, постановка, автоматизация вибрантов. Дифференциация сонорных звуков.
• Артикуляционная гимнастика
• Формирование целенаправленной и сильной воздушной струи.
• Работа над силой голоса.

2. Лекскика.

• Уточнение и расширение словаря по тематическому плану.
• Уточнение названий геометрических форм.
• Уточнение названий цветов и оттенков.
• Расширение предикативного словаря.
• Расширение словаря признаков. Изучение антонимов.

3. Грамматический строй речи.

• Образование глаголов – антонимов.
• Образование притяжательных прилагательных.
• Работа по пониманию и употреблению простых предлогов.
• Работа над согласованием существительных с прилагательными.
• Работа над правильным согласованием существительных с местоимениями.
• Работа над правильным согласованием существительных с глаголами.
• Работа над правильным согласованием существительных с числительными.
• Работа над образованием множественного числа существительных в именительном и родительном падежах.
• Образование относительных прилагательных.
• Образование единственного и множественного числа существительных в дательном и предложном падежах.
• Изучение слов-исключений при образовании множественного числа.
• Образование уменьшительно-ласкательной и увеличительной форм существительных.
• Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных.
• Работа по пониманию и употреблению сложных предлогов.

4. Фонематическая сторона речи.

• дифференциация звуков по глухости-звонкости
• развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.
• Выделение гласных звуков среди ряда гласных.
• Выделение согласных звуков среди ряда согласных
• Выделение первого ударного гласного в слове.
• Выделение первого согласного в сильной позиции.
• Фонематический анализ двусложных и трехсложных конструкций.

5. Связная речь.

• Составление рассказа – описания по наглядному образцу.
• Составление рассказа по сюжетной картинке.
• Составление рассказа на материале собственного опыта.
• Составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок.
• Пересказ сказок и простых текстов
• Заучивание стихотворений, скороговорок, загадок

6. Развитие ВПФ и моторики.

• развитие произвольного запоминания
• увеличение объема слухоречевой памяти
• развитие всех видов восприятия
• развитие слухового внимания
• развитие мелкой и мимической моторики
• развитие кинестетическое восприятия
• развитие пространственных представлений
• развитие воображения
• развитие изобразительной и конструктивной деятельности
• развитие логического мышления

Вариант 3 (напротив необходимого пункта выставляется знак +)
Планирование
индивидуальной логопедической работы
c ________________________________

1. Формирование правильного звукопроизношения.

• Логопедический массаж;
• развивать подвижность артикуляционного аппарата;
• постановка и коррекция звуков:
• группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
• группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
• группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
• губно-губные – П, Б, М + мягк.
• губно-зубные – Т, Д, Н + мягк.
• заднеязычные – К, Г, Х + мягк.
• Другие __________________________
• автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.

2. Формирование фонематического восприятия:

• определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);
• определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.

3. Формирование фонематического слуха
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи

• словообразование;
• словоизменение.

6. Развитие лексической стороны речи

• расширять предметный словарь;
• расширять словарь признаков;
• расширять глагольный словарь.

7. Формирование связной речи

• формировать умение составлять рассказ по картинке;
• формировать умение составлять рассказ по серии картин;
• формировать умение составлять пересказ;
• формировать умение составлять рассказ - описание.

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной деятельности:

• развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
• развивать мелкую и артикуляционную моторику.